一、 以预习为契机，变被动识字为主动识字

预习是学生良好的学习习惯之一。对于二年级的学生来说，他们学习过音序查字法和部首查字法。当学生遇到不认识的字的时候，他们可以通过查字典自主识字。鉴于二年级学生的这种学情，每次学习新课之前，为学生布置预习作业，其中包括让学生自主阅读课文以及通过查字典自主学习课文中的生字词等。比如，在教学二年级语文上册《妈妈睡了》这一课的时候，我布置常规预习作业，生字预习要求是让学生通过查字典确定生字的偏旁、音序并口头组词一个。如“窗”，学生就会通过查字典确定其偏旁是“穴”字头，音序是“C”，组词为“窗户”等。学生以预习为契机，在完成作业的时候，他们的识字过程也变得积极主动，识字效果得到提升。

二、 以课堂为阵地，鼓励学生运用多法识字

识字贵在得法。在一年级的语文学习过程中，事实上，学生已经基本掌握了一些识字方法，如象形识字法、儿歌识字法、谜语识字法以及偏旁识字法等。作为二年级的语文教师，在课堂上鼓励学生运用以前学过的各种识字方法来学习生字。以《黄山奇石》这一课为例，在课堂上让学生交流自己识字的方法。如“位”，在交流过程中，一些学生是运用偏旁识字法记住了这个字。一些学生是运用儿歌识字法记住了这个字，即“一人立一位”。还有些学生自编了一个谜语，“一个站着的人”。又如《坐井观天》中，比较辨析“喝”与“渴”，一些学生自编了歌谣、顺口溜帮助识记字形和字意。

识记汉字的字形是汉字的重点。“小学语文能力整体发展实验”把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。基本字是笔画比较简单的字，是组成汉字的基本单位。首先要教给学生识记基本字的方法：熟字要牢记，笔画不忘记。字带字是由一个基本字加上一个偏旁部首带出来的新字，也是熟字加偏旁来识记。

我们以课堂为阵地，鼓励学生尽可能地运用多种方法识字，不仅能够让学生更加灵活自如地运用，还能够切实提升学生的识字效果。

三、 以阅读为平台，引导学生在阅读中识字

阅读识字，多在随文识字，通过阅读文章，在文本中认识汉字。二年级的学生已经有了一定的识字量，有了一定的阅读能力，所以随文识字对于二年级的学生来说还是非常实用的。基于此，在小学二年级语文教学过程中，我们可以以阅读教学为平台，引导学生在阅读中富有成效地识字。

最基本的识字方法运用：复现，做到字不离词句段篇。在教学二年级语文《日月潭》这一课的时候，我引领学生通过阅读进行识字。课文第二段短短几句话中，“湖”这个字出现了三次，通过反复读“湖”字再组词再读这几句话，学生就会不知不觉地认识“湖”这个字。再如张蕾老师的课堂教学中，生字复习以小游戏打气球方式呈现，在游戏中实现生字复现，让学生身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连。为此，我们创设生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验开展教学，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。如《狐假虎威》课堂教学中，指导多音字转以及扯字教学是借助师生演示动作，通过联系生活，感受汉字的趣味性。

另外，《狐假虎威》中相机指导“派”，出示字典中多种意思再让学生联系上下文选择文中派的字义，借此让学生深刻理解汉字，体会汉字的丰富性。运用字理教学，结合字理图片进行部件的讲解“威”。这样的呈现，可以引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字，体会汉字意象美。

四、 以课外活动为载体，拓宽识字多种渠道

如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中，学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。比如：识字小报。我们发动学生积累课外生活中发现的生字，制作在小报上，然后带到班级里来相互指认，最后，再贴在教室墙面上供更多孩子识字。再如：读书积累卡的制作。根据自己的喜好自行进行版面设计，写上自己欣赏的字词句做成形式各样的卡片等。我们开展的多种语文活动，让他们既动脑，又动口、动手，加深印象。为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。还可以是举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。著名语言学家S. P. Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，由此获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。毋庸置疑，提升学生识字效果的方法远不止这些，还需要去探寻。总而言之，在透彻分析学情的基础上，指导学生在情境、活动与发现中高效识字，提高识字兴趣，自觉养成自主识字的习惯。

黄慧敏，浙江省瑞安市，浙江省瑞安市侨贸学校。

一、 以预习为契机，变被动识字为主动识字预习是学生良好的学习习惯之一。对于二年级的学生来说，他们学习过音序查字法和部首查字法。当学生遇到不认识的字的时候，他们可以通过查字典自主识字。鉴于二年级学生的这种学情，每次学习新课之前，为学生布置预习作业，其中包括让学生自主阅读课文以及通过查字典自主学习课文中的生字词等。比如，在教学二年级语文上册《妈妈睡了》这一课的时候，我布置常规预习作业，生字预习要求是让学生通过查字典确定生字的偏旁、音序并口头组词一个。如“窗”，学生就会通过查字典确定其偏旁是“穴”字头，音序是“C”，组词为“窗户”等。学生以预习为契机，在完成作业的时候，他们的识字过程也变得积极主动，识字效果得到提升。二、 以课堂为阵地，鼓励学生运用多法识字识字贵在得法。在一年级的语文学习过程中，事实上，学生已经基本掌握了一些识字方法，如象形识字法、儿歌识字法、谜语识字法以及偏旁识字法等。作为二年级的语文教师，在课堂上鼓励学生运用以前学过的各种识字方法来学习生字。以《黄山奇石》这一课为例，在课堂上让学生交流自己识字的方法。如“位”，在交流过程中，一些学生是运用偏旁识字法记住了这个字。一些学生是运用儿歌识字法记住了这个字，即“一人立一位”。还有些学生自编了一个谜语，“一个站着的人”。又如《坐井观天》中，比较辨析“喝”与“渴”，一些学生自编了歌谣、顺口溜帮助识记字形和字意。识记汉字的字形是汉字的重点。“小学语文能力整体发展实验”把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。基本字是笔画比较简单的字，是组成汉字的基本单位。首先要教给学生识记基本字的方法：熟字要牢记，笔画不忘记。字带字是由一个基本字加上一个偏旁部首带出来的新字，也是熟字加偏旁来识记。我们以课堂为阵地，鼓励学生尽可能地运用多种方法识字，不仅能够让学生更加灵活自如地运用，还能够切实提升学生的识字效果。三、 以阅读为平台，引导学生在阅读中识字阅读识字，多在随文识字，通过阅读文章，在文本中认识汉字。二年级的学生已经有了一定的识字量，有了一定的阅读能力，所以随文识字对于二年级的学生来说还是非常实用的。基于此，在小学二年级语文教学过程中，我们可以以阅读教学为平台，引导学生在阅读中富有成效地识字。最基本的识字方法运用：复现，做到字不离词句段篇。在教学二年级语文《日月潭》这一课的时候，我引领学生通过阅读进行识字。课文第二段短短几句话中，“湖”这个字出现了三次，通过反复读“湖”字再组词再读这几句话，学生就会不知不觉地认识“湖”这个字。再如张蕾老师的课堂教学中，生字复习以小游戏打气球方式呈现，在游戏中实现生字复现，让学生身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连。为此，我们创设生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验开展教学，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。如《狐假虎威》课堂教学中，指导多音字转以及扯字教学是借助师生演示动作，通过联系生活，感受汉字的趣味性。另外，《狐假虎威》中相机指导“派”，出示字典中多种意思再让学生联系上下文选择文中派的字义，借此让学生深刻理解汉字，体会汉字的丰富性。运用字理教学，结合字理图片进行部件的讲解“威”。这样的呈现，可以引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字，体会汉字意象美。四、 以课外活动为载体，拓宽识字多种渠道如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中，学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。比如：识字小报。我们发动学生积累课外生活中发现的生字，制作在小报上，然后带到班级里来相互指认，最后，再贴在教室墙面上供更多孩子识字。再如：读书积累卡的制作。根据自己的喜好自行进行版面设计，写上自己欣赏的字词句做成形式各样的卡片等。我们开展的多种语文活动，让他们既动脑，又动口、动手，加深印象。为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。还可以是举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。著名语言学家S. P. Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，由此获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。毋庸置疑，提升学生识字效果的方法远不止这些，还需要去探寻。总而言之，在透彻分析学情的基础上，指导学生在情境、活动与发现中高效识字，提高识字兴趣，自觉养成自主识字的习惯。

文章来源：外国语言文学 网址: http://wgyywx.400nongye.com/lunwen/itemid-58482.shtml

上一篇： 浅议语言文学常用修辞手法的应用
下一篇： 中国文学论文_元史研究及其对元代文学史研究的启示——以萧启庆的系列成果为切入点